伴随着移动互联网时代的到来，工行在线学习也经历了由“E-learning”向“M-learning”转型的过程，随着2016年11月21日工行移动学习平台的投产，标志着工行在线培训工作进入了全新的移动互联发展阶段。为配合全行移动学习的顺利开展，总行开展了“网络课件转型提升工程”，其中一项重要工作就是研究如何利用已有的一批优秀存量课件资源，将其进行移动化改造后，供全行学员在移动学习平台上学习。

一、现状分析

自2002年工商银行投产网络远程教育系统开始，工商银行网络大学平台体系日趋完善，为员工学习提供了丰富的学习方式及学习资源。课件资源作为网络大学平台主要的培训资源，对提高网络培训教学质量、提升员工专业能力和职业素质教育发挥了重要作用。

1.网络学习（E-learning）课件资源现状

E-learning课件从展现形式上分，主要包括三分屏课件、案例交互课件、情景模拟（视频）课件、Flash动画课件、纯文本课件等类型。进一步分析网络大学从2015年至2017年加载的网络课件信息，发现每年制作并上载网络大学PC端课件总量保持在3000门左右，其中三分屏课件占每年PC端课件总量的35%，占比第一。

2.移动学习（M-learning）课件资源现状

工商银行移动学习让员工可以通过手机、平板电脑等移动终端访问网络大学学习系统，随时随地按需在线学习和查询信息知识，以微课件为主要学习资源。微课件从文件格式上可以分为视频类、图片类、HTML5（网页）类、纯音频类、纯文本类等。

图1 重现改造法改造流程

工行移动学习平台自2016年11月投产一年多以来，汇总其加载的课件信息，共加载了2719门课程。其中视频类课件占比达到了73.3%，图片类课件占比达到16.7%。这一结果表明，在工行移动学习领域，微课的主要呈现方式为视频以及图片。

二、E-learning课件及M-learning课件区别

在M-learning时期，业界普遍认为微课是最适用于移动学习的课件。在企业培训领域，微课是以阐述一个简单、明确的知识点、技能项，解决某个具体问题，完成特定任务为目的，以短小精悍的微视频或短时间的知识分享、学习交流活动为载体的学习资源或教学模式。

通过对比E-learning课件和M-learning课件（微课）的开发流程发现，两者最主要的区别主要集中在需求分析和课程设计环节。

需求分析：E-learning课件一般时长20～40分钟（甚至更长）；每个课程包括若干个课件、考试等学习活动，一般知识点广而全。M-learning课件（微课）时长控制在10分钟内，课程聚焦单一的问题或知识点，选题紧咬学员的痛点、热点、难点。

课程设计：E-learning课件时间长，内容丰富，可以设计出较多的教学活动，不同的教学活动可用特定的形式加以展现。在课程内容上，因不受时长和观看设备的影响，力争将知识及其相关联的信息讲解清晰。

M-learning课件因时间短、选题聚焦，所以在教学设计环节更加的精炼，一切都是为了讲解清楚知识点。一切的内容、形式、结构都是为了让学员在有限的时间内，掌握该门课程的知识点。

三、存量E-learning课件的移动化思路及方法

分析E-learning课件及M-learning课件各自的开发流程，可以看出其流程基本类似，只是在一些关键环节有一些区别。这其实与M-learning课件（微课）的特点有关。细究如何将E-learning课件移动化，主要可以从两个方面着手，即重现和重构。

重现：在原有课程内容的基础上，进行重新制作展现。在E-learning课件中，有些课件本身的知识点比较独立且短小，在前期的需求分析和课程设计方面，侧重点和微课相差不大，主要问题为最终呈现不符合移动学习要求。对于这类课件，改造思路就是尽量不改动原先课程的内容，重点研究课件展现形式从而进行二次开发。

重构：针对原有课程内容进行重新教学设计并制作。有些E-learning课件，知识点庞大、繁杂且知识点之间相互交叉，难以简单地进行重现改造。此时，就需要对这类课件进行彻底改造。为保证课件内容的准确性，业务知识的二次设计及梳理必须由对应业务部门负责，课件制作部门负责重新制作。通用型课程，由课件制作部门重新设计制作完成后，也必须由总行企业文化部（教育部）审核，确保课程内容的准确性。

结合E-learning课件移动化的改造思路，并根据网络大学中课件的实际情况，在充分考虑移动化改造可行性及可复制性的前提下，我们选择两个典型案例来分别介绍重现与重构的具体改造方法。

文章来源：《物探与化探》 网址: http://www.wtyht.cn/qikandaodu/2021/0519/520.html

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